STRATEGI PEMBELAJARAN

A.      Hakekat Belajar Mengajar

Dalam kegiatan belajar mengajar, anak adalah sebagai subjek dan sebagai objek dari kegiatan pengajaran. Karena itu proses pengajaran tidak lain adalah kegiatan belajar anak didik dalam mencapai suatu tujuan pengajaran. Tujuan  dapat tercapai jika anak didik berusaha secara aktif untuk mencapainya. Keaktifan anak didik disini tidak hanya dituntut dari segi fisik, tetapi juga dari segi kejiwaan.Bila hanya disik anak yang aktif, tetapi pikiran dan mentalnya kurang aktif, maka kemungkinan besar tujuan pembelajaran tidak tercapai.Padahal belajar pada hakekatnya adalah “perubahan” yang terjadi didalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktifitas belajar.walaupun pada kenyataannya tidak semua perubahan termasuk kategori belajar. Misalnya, perubahan fisik, mabuk, gila dan sebagainya.

Peranan guru sebagai pembimbing bertolak dari cukup banyaknya anak didik yang bermasalah.Ketiga tiope belajar anak didik ini menghendaki agar guru mengatur strategi pengajarannya yang sesuai dengan gaya-gaya belajar anak didik.

Ciri-ciri Belajar Mengajar

Menurut Edi Suardiciri-ciri belajar mengajar adalah sebagai berikut :

1.        Belajar mengajar memiliki tujuan, yakni untuk membentuk anak didik dalam perkembangan tertentu.

2.        Ada suatu prosedur (jalannya interaksi) yang direncanakan, didesain untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

3.        Kegiatan belajar mengajar ditandai dengan satu penggarapan materi yang khusus.

4.        Ditandai dengan aktifitas anak didik

5.        Dalam kegiatan belajar mengajar guru berperan sebagai pembimbing

6.        Membutuhkan disiplin

7.        Ada batas waktu

8.        Evaluasi

Komponen-komponen Belajar Mengajar

1.        Tujuan

Tujuan adalah suatu cita-cita yang ingin dicapai dari pelaksanaan suatu kegiatan. Tidak ada suatu kegiatan yang diprogramkan tanpa tujuan, karena hal itu adalah suatu hal yang tidak memiliki kepastian dalam menentukan kearah mana kegiatan itu akan dibawa.

2.        Bahan Pelajaran

Bahan Pelajaran adalah substansi yang akan disampaikan dalam proses belajar mengajar. Tanpa bahan pelajaran proses belajar mengajar tidak akan berjalan. Karena itu, guru yang akan mengajar pasti memiliki dan menguasai bahan pelajaran yang akan disampaikannya pada anak didik. Ada dua persoalan dalam penguasaan bahan pelajaran ini, yakni penguasaan bahan pelajaran pokok dan bahan pelajaran pelengkap.

Bahan pelajaran pokok adalah bahan pelajaran yang menyangkut bidang studi yang dipegang oleh guru sesuai dengan profesinya.

3.        Kegiatan Belajar Mengajar

Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan. Segala sesuatu yang diprogramkan akan dilaksanakan dalam proses belajar mengajar. Dalam kegiatan belajar mengajar akan melibatkan semua komponen pengajaran, kegiatan belajar akan menentukan sejauh mana tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai.

Dalam kegiatan belajar mengajar, guru dan anak didik terlibat dalam sebuah interaksi dengan bahan pelajaran sebagai mediumnya.Dalam interaksi itu anak didiklah yang lebih aktif, bukan guru. Guru hanya berperan sebagai motivator dan fasilitator.

4.        Metode

Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar, metode diperlukan oleh guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai setelah pengajaran berakhir.Oleh karena itu, pemilihan dan penggunaan metode yang bervariasi tidak selamanya menguntungkan bila guru mengabaikan faktor-faktor yang mempengaruhi penggunaannya. Prof. Dr. Winarno Surakhman, M.Sc.ED., mengemukakan lima macam faktor yang mempenagruhi penggunaan metode belajar sebagai berikut :

1.        Tujuan yang berbagai-bagai jenis dan fungsinya

2.        Anak didik yang berbagai-bagai tingkat kematangannya

3.        Situasi yang berbagai-bagai keadaannya

4.        Fasilitas yang berbagai-bagai kualitas dan kuantitasnya

5.        Pribadi guru serta kemampuan profesionalnya yang berbeda-beda

5.        Alat

Alat adalah segala sesuatu yang dapat digunakan dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.Alat mempunyai fungsi yaitu alat sebagai perlengkapan, alat sebagai pembantu mempermudah usaha mencapai tujuan dan alat sebagai tujuan (Dr. Ahmad D. Marimba, 1989 : 51).

Sebagai alat bantu dalam pendidikan dan pengajaran, alat material mempunyai sifat sebagai berikut :

a.         Kemampuan untuk meningkatkan persepsi

b.        Kemampuan untuk meningkatkan pengertian

c.         Kemampuan untuk meningkatkan transfer belajar

d.        Kemampuan untuk meningkatkan penguatan (reinforcement)atau pengetahuan hasil yang dicapai

e.         Kemampuan untuk meningkatkan retensi (ingatan)

6.        Sumber Pelajaran

Sumber belajar adalah sebagai sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang (Drs. Udin Sarripudin Winaputra, M.A, dan Drs. Rustana Ardiwinata, 1991 : 165). Dengan demikian, sumber belajar itu merupakan bahan/materi untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung hal-hal baru bagi si pelajar.Sebab pada hakikatnya belajar adalah untuk mendapatkan hal-hal baru (perubahan).

Ny. Dr. Roestiyah, N.K. (1989 : 53) mengatakan bahwa sumber-sumber belajar itu adalah : 

a.     Manusia

b.    Buku/perpustakaan

c.     Mass media

d.    Dalam lingkungan

e.     Alat pengajaran (buku pelajaran, peta, gambar, kaset, tape, papan tulis, kapur, spidol dan lain-lain)

f.     Museum

7.        Evaluasi

Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu evaluation, Menurut Wand dan Brown, evaluasi adalah suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu. Maka  menurut Wayan Nurkancana dan P.P.N Sumartana, (1983 : 1) evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai sebagai sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala yang sesuatu yang ada hubungannya dengan dunia pendidikan.

Tujuan evaluasi dapat dilihat dari dua segi, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. L. Pasaribu dan Simanjuntak menegaskan bahwa :

a.         Tujuan umum dari evaluasi adalah :

1.         Mengumpulkan data-data yang membuktikan taraf kemajuan murid dalam mencapai tujuan yang diharapkan

2.         Memungkinkan pendidik/guru menilai aktivitas/pengalaman yang didapat.

3.         Menilai metode mengajar yang dipergunakan.

b.        Tujuan khusus dari evaluasi adalah :

1.         Merangsang kegiatan siswa

2.         Menemukan sebab-sebab kemajuan atau kegagalan

3.         Memberikan bimbingan yang sesuai dengan kebutuhan, perkembangan dan bakat siswa yang bersangkutan.

4.         Memperoleh bahan laporan tentang perkembangan siswa yang diperlukan orangtua dan lembaga pendidikan.

5.         Untuk memperbaiki mutu pelajaran /cara belajar dan metode mengajar. (Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, 1991 : 189).

Ketika evaluasi dapat memberikan manfaat bagi guru dan siswa, maka evaluasi mempunyai fungsi sebagai berikut :

a.         Untuk memberikan umpan balik (feed back) kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar, serta mengadakan perbaikan program bagi murid.

b.        Untuk memberikan angka yang tepat tentang kemajuan/hasil belajar bagi setiap murid.

c.         Untuk menentukan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat, sesuai dengan tingkat kemampuannya (dan karakteristik lainnya) yang dimiliki oleh murid.

d.        Untuk mengenal latar belakang (psikologis, fisik dan lingkungan) murid yang mengalami kesulitan-kesulitan dalam belajar, nantinya dapat dipergunakan sebagai dasar dalam pemecahan kesulitan-kesulitan belajar yang timbul. (Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, 1991 : 189). 

B.       Strategi Ekspositori

Dalam sistem ini guru menyajikan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi, sistematik, dan lengkap sehingga anak didik tinggal menyimak dan mencernanya saja tertib dan teratur. Secara garis besar prosedur ini adalah :

1.        Preparasi

Guru mempersiapkan bahan selengkapnya secara sistematis dan rapi.

2.        Apersepsi

Guru bertanya atau memberikan uraian singkat untuk mengarahkan perhatian anak didik kepada materi yang diajarkan.

3.        Presentasi

Guru menyajikan bahan dengan cara memberikan ceramah atau menyuruh anak didik membaca bahan yang telah disiapkan dari buku teks tertentu.

4.        Resitasi

Guru bertanya dan anak didik menjawab sesuai dengan bahan yang dipelajari atau anak didik disuruh menyatakan kembali dengan kata-kata sendiri (resitasi) tentang pokok-pokok masalah yang telah dipelajari secara lisan maupun tulisan.

C.      Strategi Inkuiri

a.        Konsep Dasar SPI

Strategi Pembelajaran Inquiry (SPI) adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari dan menemukan sendiri jawabannya dari suatu masalah yang ditanyakan.

Ada beberapa hal yang menjadi utama strategi pembelajaran inquiry :

1.        Menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya strategi inquiry menempatkan siswa sebagai objek belajar.

2.        Jika bahan pelajaran yang akan diajarkan tidak berbentuk atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebauh kesimpulan yang perlu pembuktian.

3.        Jika proses pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu.

4.        Jika guru akan mengajar pada sekelompok siswa rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berpikir, strategi ini akan kurang berhasil diterapkan kepada siswa yang kurang memiliki kemampuan untuk berpikir.

5.        Jika jumlah siswa yang tak terlalu banyak sehingga bisa dikendalikan oleh guru.

6.        Jika guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa.

b.        Prinsip-prinsip Penguasaan SPI

SPI merupakan strategi yang menekankan kepada pembangunan intelektual anak.Perkembangan mental (intelektual) itu menurut Piaget dipengaruhi oleh 4 faktor, yaitu maturation, physical experience, social experience, dan equilibration.

1.        Berorientasi pada Pengembangan Intelektual

Tujuan utama dari strategi ini adalah pengembangan kemampuan berpikir.

2.        Prinsip Interaksi

Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses interaksi, baik interaksi antara siswa maupun dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan linmgkungan.

3.        Prinsip Bertanya

Peran guru yang harus dilakukan dalam menggunakan SPI adalah guru sebagai penanya. Sebab, kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.

4.        Prinsip Belajar Untuk Berpikir

Belajar bukan, hanya mengingat sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning how to think)

5.        Prinsip Keterbukaan

6.        Belajar adalah suatu proses mencoba berbagai kemungkinan. Segala sesuatu mungkin saja terjadi. Oleh karena itu, anak perlu diberikan kebebasan untuk mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya.

c.         Contextual Teaching Learning

Secara umum proses pembelajaran dengan menggunakan SPI dapat mengikuti langkah-langkah sebagai berikut :

a.       Orientasi

b.      Merumuskan masalah

c.       Mengajukan hipotesis

d.      Mengumpulkan data

e.       Menguji hipotesis

f.       Merumuskan kesimpulan

d.        Strategi Pembelajaran Inquiry Sosial

Pada awalnya strategi pemelajaran inquiry banyak diterapkan dalam ilmu-ilmu alam (natural science).

Menurut Bruce Joyce, inquiry sosial merupakan strategi pembelajaran (concept of society).

e.         Kesulitan-kesulitan Implementasi SPI

1.      SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses berpikir, yaitu proses belajar dan hasil belajar.

2.      Belajar pada dasarnya adalah menerima materi pelajaran dari guru dengan demikian, bagi mereka guru adalah sumber belajar yang utama

3.      Sistem pendidikan menganjurkan bahwa proses pembelajaran sebaiknya menggunakan pola pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir melalui pendekatan Student Active Learning atau yang sering kita kenal dengan CBSA, atau melalui anjuran penggunaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).

f.         Keunggulan dan Kelemahan SPI

Keunggulan

SPI Merupakan strategi pembelajaran yang banyak dianjurkan karena, strategi ini memiliki beberapa keunggulan yakni :

1.        SPI merupakan strategi pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik secara seimbang sehingga, pembelajaran melalui strategi ini dianggap lebih bermakna.

2.        SPI dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya belajar mereka.

3.        SPI merupakan strategi yang dianggap sesuai dengan perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman

4.        Dapat melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata.

Kelemahan

Disamping memiliki keunggulan, SPI juga mempunyai kelemahn yakni sebagai berikut :

1.        Jika SPI diguanakan sebagai strategi pembelajaran, maka akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.

2.        Strategi ini sulit dalam merencanakan pembelajaran Karena, terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.

3.        Memerlukan waktu yang panjang sehingga, sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang ditentukan.

4.        Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan  oleh kemampuan siswa menguasai materi pelajaran maka, SPI akan sulit diplementasikan oleh setiap guru.

D.      Contextual Teaching Learning

Contextual teaching and learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Karakteristik Pembelajaran Kontektual

1.        Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik

2.        Pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan tugas-tugas yang bermakna (meaningful learning).

3.        Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna kepada siswa (learning by doing).

4.        Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok, berdiskusi, saling mengoreksi antar teman (learning in a group).

5.        Pembelajaran memberikan kesempatan untuk menciptakan rasa kebersamaan, bekerja sama, dan saling memahami antara satu dengan yang lain secara mendalam (learning to know each other deeply).

6.        Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, produktif, dan mementingkan kerja sama(learing to ask, to inquiri, to work together).

7.        Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang menyenangkan (learning ask an enjoy activity).

Komponen Pembelajaran Kontektual

1.        Constructivism (kontruktivisme, membangun, membentuk)

2.        Questioning (bertanya)

3.        Inquiry (menyelidiki, menemukan)

4.        Learning community (masyarakat belajar)

5.        Modeling (pemodelan)

6.        Reflection (refleksi atau umpan balik)

7.        Authentic assessment (penilaian yang sebenarnya)

Apabila ketujuh komponen ini diterapkan dalam pembelajaran, terlihat pada realitas berikut :

1.        Kegiatan yang mengembangkan pemikiran bahwa pembelajaran, terlihat lebih bermakna apabila siswa bekerja sendiri

2.        Kegiatan belajar yang mendorong sikap keingintahuan siswa lewat bertanya tentang topik atau permasalahan yang akan dipelajari.

3.        Kegiatan belajar yang bisa mengondisikan siswa untuk mengamati.

4.        Kegiatan belajar yang bisa menciptakan suasana belajar bersama atau kelompok sehingga ia bisa berdiskusi.

5.        Kegiatan belajar yang bisa menunjukkan model yang bisa dipakai rujukan atau panutan siswa dalam bentuk penampilan tokoh.

6.        Kegiatan belajar yang memberikan refleksi atau umpan balik dalam bentuk tanya jawab dengan siswa tentang kesulitan yang dihadapi dan pemecahannya.

7.        Kegiatan belajar yang bisa diamati secara periodik perkembangan kompetensi siswa melalui kegiatan-kegiatan nyatak ketika pembelajaran berlangsung.

Prinsip Dasar Setiap Komponen Utama CPL

1.        Konstruktivisme

Prinsip dasar konstruktivisme yang dalam praktik pembelajaran harus dipegang guru adalah sebagai berikut :

a.       Proses pembelajaran lebih utama daripada hasil pembelajaranan.

b.      Informasi bermakna dan relevan dengan kehidupan nyata siswa lebih penting daripada informasi verbalistis

c.       Siswa mendapatkan kesempatan seluas-luasnya untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri dalam belajar

d.      Pengetahuan siswa tumbuh dan berkembang melalui pengalaman sendiri

e.       Siswa diberikan kebebasan untuyk menerapkan strateginya sendiri dalam belajar

f.       Pemahaman siswa akan berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila diuji dengan pengalaman baru

g.      Pengalaman siswa dibangun secara asimilasi (yaitu pengetahuan baru dibangun dari struktur pengetahuan yang sudah ada) maupun akomodasi (struktur pengetahuan yang sudah ada di modifikasi untuk menampung/menyesuaikan hadirnya pengalaman baru).

2.        Bertanya (Questioning)

a.       Penggalian informasi lebih efektif apabila dilakukan melalui bertanya

b.      Konfirmasi terhadap apa yang sudah diketahui lebih efektif melalui Tanya jawab

c.       Dalam jangka penambahan atau pemantapan pemahaman lebih efektif dilakukan lewat diskusi (baik kelompok maupun kelas)

d.      Bagi guru, bertanya pada siswa bisa mendorong, membimbing, danmenilai kemampuan berpikir siswa

e.       Dalam pembelajaran yang produktif.

3.        Menemukan (inquiry)

Prinsip-prinsp yang bisa dipegang guru ketika menerapkan komponen inquiry dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

a.       Pengetahuan dan keterampilan akan lebih lama diingat apabila siswa menemukan sendiri

b.      Informasi yang diperoleh siswa akan lebih mantap apabila diikuti dengan bukti-bukti atau data yang ditemukan sendiri oleh siswa

c.       Siklus inkuiri adalah observasi, bertanya, mengajukan dugaan, pengumpulan dasta, dan penyimpulan.

4.        Masyarakat belajar (learning community)

Prinsip-prinsip yang bisa diperhatikan guru ketika menerapkan pembelajarannya yang berkonsentrasi pada komponen learning community.

a.       Pada dasarnya hasil belajar diperoleh dari kerja sama atau sharing dengan pihak lain.

b.      Sering terjadi apabila ada pihak yang saling memberi dan saling menerima informasi.

c.       Sering terjadi apabila ada komunikasi dua atau multi arah.

d.      Masyarakat belajar terjadi apabila masing-masing pihak yang terlibat di dalamnyasadar bahwa pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang dimilikinya bermanfaat bagi yang lain.

e.       Yang terlibat dalam masyarakat belajar pada dasarnya bisa menjadi sumber belajar.

5.        Pemodelan (modeling)

Prinsip-prinsip komponen modeling yang bisa diperhatikan guru ketika melaksanakan pembelajaran adalah sebagai berikut :

a.       Pengetahuan dan keterampilan diperoleh dengan mantap, apabila ada model atau contoh yang bisa ditiru.

b.      Model atau contoh bisa diperoleh langsung dari yang berkompeten atau dari ahlinya.

c.       Model atau contoh bisa berupa cara mengoperasikan sesuatu, contoh hasilkarya, atau model penampilan.

6.        Refleksi (reflection)

Prinsip-prinsip dasar yang perlu diperhatikan guru dalam rangka penerapan komponen refleksi adalah sebagai berikut :

a.       Perenungan atas sesuatu pengetahuan yang baru diperoleh merupakan pengayaan atas pengetahuan sebelumnya

b.      Perenungan merupakan respons atau keajaiban, aktivitas atau pengetahuan yang baru diperolehnya

c.       Perenungan bisa berupa menyampaikan penilaian atas pengetahuan yangbaru diterima, membuat catatan singkat, diskusi dengan sejawat, atau untuk kerja.

7.        Penilaian autentik (authentic assessment)

Prinsip dasar yang perlu menjadi perhatian guru ketika menerapkan komponen penilaian autentik dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :

a.       Penilaian autentik bukan menghakimi siswa, tetapi untuk mengetahui perkembangan pengalaman belajar siswaPenilaian dilakukan secara komprenshif dan seimbang antara penilaian proses dan hasil

b.      Guru menjadi penilai yang konstruktif

c.       Penilaian autentik memberikan kesempatan siswa untuk dapat mengemabngkan penilaian diri dan penilaian sesama.

Bertolak dari prinsip-prisnip dasar pada setiap komponen pada pendekatan CTL tersebut, kata-kata kunci yang dapat dipakai sebagai pengingat guru ketika melaksanakan pembelajaran berbasis CTL adalah sebagai berikut :

1.        Belajar pada hakikatnya adalah belajar dari kenyataan yang bisa diamati, dipraktikkan,, dirasakan, dan uji coba

2.        Belajar adalah mengutamakan pengalaman nyata

3.        Belajar adalah berpikit tingkat tinggi

4.        Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa

5.        Kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan siswa untuk aktif, kritis dan kreatif

6.        Menghasilkan pengetahuan yang bermakna dalam kehidupan siswa

7.        Harus dekat dengan kehidupan saya

8.        Harus bisa menunjukkan perubahan perilaku siswa

9.        Diarahkan pada siswa praktik, bukan mengahafal

10.    Menciptakan siswa belajar, buka guru belajar.

Senada dengan hal tersebut, University of Washington (2001) mendeskripsikan enam unsure penting yang harus diperhatikan dalam pendekatan konstektual, yaitu sebagai berikut :

1.        Pembelajaran bermakna : pemahaman, relevansi, dan pengehargaan siswa

2.        Penerapan pengetahuan : kemampuan untuk melihat bagaimana dan apa saja dipelajari diterapkan dalam tatanan-tatanan lain dan berfungsi pada mnasa sekarang dan akan datang

3.        Berpikir tingkat tinggi : siswa dilatih untuk berpikir kritis dan kreatif

4.        Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar materi atau isi pembelajaran berhubungan dengan suatu rentang dan beragam standar local

5.        Responsive terhadap budaya : pendidik harus memahami dan menghormati nilai, keyakinanm dan kebiasaan siswa

6.        Penilaian autentik : penggunaan berbagai macam startegi penilaian yang secara valid mencerminkan hasil belajar sesungguhnya yang di hadapan siswa